организация социальной работы с детьми сиротами

Введение

Решение проблемы детей-сирот и их социальной адаптации является неотъемлемой частью дальнейшего развития современной России, именно поэтому автор предлагает рассмотреть проблематику данного вопроса и попытаться определить дальнейшую траекторию развития социальной работы с данной уязвимой категорией граждан.
Объектом данного исследования являются дети-сироты.
Предметом исследования является социальная работа с детьми-сиротами.
Цель данной работы автор видит в изучении организации, возможностей и перспектив социальной работы с детьми-сиротами.
Задачи курсовой работы:
 Провести научное исследование проблематики сферы социальной работы с детьми-сиротами и перспективы развития данной социальной области;
 Изучить современную правовую и научную литературу по данному вопросу.
В первой части курсовой работы автор рассмотрит предысторию развития социальной работы с детьми-сиротами в России, основные определения, необходимые для понимания проблематики заявленной темы, принципы государственной социальной политики, современные технологии социальной работы с детьми-сиротами, как общепризнанные, так и частные методики, применяемые для целей социализации и психологической адаптации детей-сирот.
Во второй части исследования автор обратиться к статистическому материалу по проблематике работы, охарактеризует задачи коррекционной социальной работы с детьми-сиротами. Также будут изучены практические примеры применения инновационных методой социальной работы на примере Вологодского детского дома имени В. А. Гаврилина, Санкт-Петербургского государственного бюджетного учреждения социального обслуживания населения «Центр социальной помощи семье и детям Центрального района Санкт-Петербурга».
Также автор курсовой работы планирует изучить частные нестандартные подходы и методики в работе над социализацией детей-сирот и подростков-сирот. Будет дана общая характеристика необходимым навыкам и профессиональным умениям социальных работников, занимающихся вопросами социальной адаптации детей-сирот в обществе.
Основными использованными источниками, на которые автор будет опираться, являются следующие: федеральные законы и указы РФ, информация и статистика сайта Минобрнауки, статьи и монографии ученых Зайнышевым И.Г. и Холостовой Е.И., исследователей Платоновой Н.М., Варывдина В.А. и Клемантович И.П. и других специалистов, занимающихся вопросами социальной работы с детьми-сиротами.
Одним из главных приоритетов современной российской социальной политики является обеспечение прав детей на семью. На государственном уровне признано, что защита этого права является ключевым фактором для улучшения прав детей в стране в целом.
В семейной среде многие дети формируют свои жизненные навыки в повседневной жизни; однако учащиеся в учреждениях для детей-сирот нуждаются в специальных учебных программах для самостоятельной жизни, которые направлены на формирование адаптивных механизмов и развитие способности к самоопределению.
По данным Минобрнауки РФ на 30 июня 2017 года, в федеральном банке данных числилось 54,5 тыс. детей-сирот. На начало 2014 года количество детских домов оценивалось в 1520, причем за пять предыдущих лет эта цифра сократилась на 20%. В стране работает более 1,6 тыс. образовательных организаций для детей-сирот (детские дома, коррекционные детские дома, школы-интернаты) [19]. Численность детей-сирот в России крайне велика и это составляет сложную социальную проблему, требующую применения как стандартных подходов, так и других прогрессивных подходов для ее решения.
Владение современными технологиями социальной работы позволяет специалистам по социальной работе своевременно удовлетворять жизненно важные потребности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воздействовать на формирование качества и уровня их жизни.
Сироты должны не только овладеть определенным объемом юридических знаний, научиться действовать по определенным правилам, развивать конкретные качества, но и управлять своими потребностями, чтобы максимально безболезненно войти во взрослую жизнь.
















Глава I. Организация и основные направления проведения социальной работы с детьми-сиротами
1.1. Предыстория развития социальной работы с детьми-сиротами в России
В 1926 году Лев Семенович Выготский, ведущий российский психолог, разработал педогогику, практическую психологию, которая включает тестологию и специальную психологию и подчеркивает влияние социальной ситуации на развитие детей с особыми потребностями. Вклад научной психологии и методологии психосоциальной помощи в Советский Союз был твердым, но прогресс был ограничен в течение периода, когда психосоциальные услуги были официально запрещены. Как и генетика и другие научные области и теории, психология была неорганической для тоталитарного режима. Во время Второй мировой войны спрос на психологические знания возрос - и психология индивидуальных различий стала сильной ветвью отечественной психологии.
Начало институционализации психосоциальной помощи совпало с началом перестройки. Психологические услуги в образовательной системе рассматривались как символ гражданской гуманизации. К концу 1970-х годов появились семейные консультационные центры, в начале 1980-х начала развиваться образовательная психологическая служба, а в 1991 году социальная работа и социальная педагогика стали профессиями. Социальная педагогика и социальная работа были созданы в том же 1991 году.
Социальная работа носила более общий характер и основывалась на идее вмешательства с людьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, а социальная педагогика была ориентирована на работу с детьми в рамках системы образования путем создания и развития социальных сетей для лучшего обеспечения прав детей.
Помимо различий в обязанностях и сферах деятельности, существовала и самая важная разница - принадлежность к различным отделам, социальная педагогика находилась в ведении Министерства образования, а социальная работа - в ведении Министерства здравоохранения и социальных дел. В настоящее время более 60 университетов предлагают степень по социальной работе и социальной педагогике на разных уровнях: бакалавр, магистр и специалист.
Эта профессия была введена в 1991 году, а программа высшего образования - в 1992 году. Как и в других областях высшего образования, образование в сфере социальной работы трансформируется в соответствии с Болонским процессом. Предыдущий подход был традиционным для системы Советского Союза: студенты провели в университете пять лет и получили диплом специалиста. Но с 2003 года была введена двухуровневая система бакалавриата и магистратуры. Ни социальные работники, ни другие помогающие специалисты не имеют системы лицензирования. В России нет докторской программы, потому что нет докторских степеней в области социальной политики и социальной работы. Поэтому социальные работники, которые хотели бы продолжить свою карьеру в академической сфере, обычно поступают в аспирантуру по социологии или психологии.
Система домашнего ухода выиграла от этой профессионализации [20]. Специалисты по социальной работе начали развивать междисциплинарное и академическое сотрудничество, внедряя новые виды помощи. Академические психологи, специализирующиеся на специальном образовании, разработали и усовершенствовали методы оценки и вмешательства для детей, находящихся на попечении.
Службы патроната появились в 1994 году, когда в Москве был открыт Детский дом Патроната [22]. Патронат был введен в 41 российском регионе, а власти еще в четырех регионах планируют ввести патронат. В конце 2006 года в России насчитывалось 3747 семей патронатов, 5393 ребенка находились под патронатом, и более 800 семей были утверждены опекунскими комиссиями в качестве потенциальных семей патронатов. Ответственность за ребенка распределяется между учреждением (детский дом или школа-интернат) и патронатом родителей [19]. Так что патронат службы может быть создан только с отделением учреждения интернатного типа.
Родители патроната находятся в штате учреждения (они равны с воспитателями в правах и обязанностях). Люди, которые хотели бы стать родителями-патронатами, должны проходить аттестацию со стороны Комиссии по опеке и службы учреждения интернатного типа. Многие из патронатных служб предлагают специальные тренинги для будущих родителей патронатов, но работа с семьями после размещения детей в значительной степени ограничивается редким посещением с целью контроля, а не поддержки.
Идея патронатных служб состояла в том, чтобы предотвратить разрушение биологических семейных связей путем временного помещения детей в семью во время работы с биологическими родителями. Но теперь есть две точки зрения на услуги патроната.
С одной стороны, многие обычные люди понимают, что патронат - это мягкий способ размещения семьи («если вы не готовы к усыновлению, но думаете о ребенке, вы можете участвовать в системе патроната» - это один из «социального маркетинга патроната» фирменные лозунги).
С другой стороны, многие специалисты считают патронат формой профессионального воспитания детей. Например, губернатор Иркутской области Семен Крут определил патроната как форму семейного размещения для детей с высоким риском институциональной депривации: детей с особыми потребностями, детей после 10 лет, детей с травматическим опытом.
В штат патроната входят психолог и социальный работник (в некоторых случаях более двух специалистов). Патронат предоставляет полный набор услуг, включая набор потенциальных приемных родителей и